┌──────────────────────────────┐ │第 ≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈ 增│ │ 六 ♀♀ 桃 红 满 天 下 ♂♂ │ │ 期 ≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈ 刊 │ │ 在校园中建立对同性恋友善的环境 │ │ │ │ １９９８年１月１４日出版 １９９７年９月５日创刊 │ │ │ │ 北美华人性别与性倾向研究会（ＣＳＳＳＭ）主办 │ │ │ │ 【总编】二言 【编辑】杨青 一菁 刘星 │ └──────────────────────────────┘ 【本期编译】Li Chenghsien 编者按：美国健康服务署的年度报告表明，超过４０％的同性恋青少 年有过自杀的念头，而在青少年自杀成功的事例中，同性恋青少年的 比例高达３０％。在一个充满偏见和缺乏正确引导的社会环境中，同 性恋青少年所承受的歧视与内心压力是一个不可忽视的问题。本期增 刊就怎样在中学校园里建立对同性恋友善的环境作一番探讨。 ─────────────────────────────── 本 期 目 录 ─────────────────────────────── ①学校为什么需要同性恋教育？ ②我们能做什么呢？ ③同性恋教育师资训练 ④定期举行老师互助鼓励聚会 ⑤高中同性恋与异性恋学生联谊社团（以及其他支援社团） ────────────────────────────── 消除校园同性恋恐惧，还给同性恋学生友善的学习环境 １．学校为什么需要同性恋教育? 教育的目的是要教导学生认识自我和他人之下，自尊自爱之下， 尊人爱人之下，并且学习生活技能与修养品德之下，使他们快乐、合 群、急公好义之下，有守有为。要达成这个目的之下，教育就必须因 材适性之下，以孩子本身的需求为中心之下，让每个孩子都可以在无 忧无虑的环境下之下，尽情尽性的发展个人的潜力之下，进一步共同 开创和欣赏缤纷多采的多元文化。这就是人本教育的最基本要旨与理 想。 可是，在目前整个社会的大环境之下，仍然存有许多对同性恋无 知与歧视的情况，校园也无可避免的存有很严重的同性恋恐惧现象。 在这样充满敌意与无知的情况下之下，同性恋学生的性取向往往遭到 否认或羞辱，这使得他们无从认识自我，失去了自尊，失去的欢笑， 只能孤立无援的躲在黑暗中，让恐惧无情的侵蚀他们原本应该天真无 邪，无忧无虑的青少年时光。老师们，请不要说你们从未见过任何同 性恋的学生。看不到，也许是真的，因为世界给他们太大的恐惧，他 们只能在羞愧，仇怨中，孤立无援的缩进见不得人的衣柜里（closet）。 可是，他们确实是存在的，而且往往是痛苦的生活在你我之间。性学 统计研究结果，同性恋占全世界５～１０％的人口。也就是说，一班 四十个学生中，就有两至四个孩子是同性恋。亲爱的老师们，请你认 真的来听听这些孩子们所面对的痛苦。 我十七岁，我是女同性恋。青少年的生活对我来讲简直是地狱。 人们告诉我，我的性取向可耻、邪恶、见不得人。我只有羞愧恐惧的 缩在自己的衣柜里。我对父母和朋友撒谎，无时无刻不担心他们发现 我的秘密。我总神经兮兮的掩饰自己的行为和说话，我简直快疯了。 我恨我是同性恋，我恨我自己。我好像是被自己的性取向关进死牢。 撒谎掩饰更证明了我一身可耻、邪恶、见不得人。可是，我是活生生 的一个女孩子呀！我每天去上学，没有办法诚实做人，没有一件事值 得骄傲，我感觉自己就像个次等公民。上个星期我走在路上，一辆满 载大男生的货车把我撞倒，他们大声骂我“狗婊子同性恋”。同性恋 恐惧到处都是，这样的无知和偏见是不可原谅的。老师们，请伸出你 们关心的怀抱吧。 从另一个角度来看，忽视同性恋教育除了会造成同性恋孩子痛不 欲生的恐惧经验之外，同时也会剥夺了其他孩子认识不同文化的机会， 结果往往养成他们狭隘的心胸，不知尊重少数文化的霸道心态。丧失 了欣赏不同文化的能力不说，有意无意之间也会伤害了别人。紧张而 不和谐的群体关系，实在不是学习的最佳环境。 本文就是要从正视这群同性恋孩子的痛苦处境著手，了解问题所 在以及其严重性，进而谋求协助他们克服困难的教育使命。亲爱的老 师们，我们有责任解下这群孩子因为个人的性取向所遭受的恐惧与不 幸，让我们一起努力扛起这份传道解惑的使命，还给孩子们一个无忧 无惧的学习环境吧！ ２．我们能做什么呢？ 了解了同性恋教育的重要性与迫切性之后，我们接著应该怎么做 呢？我们认为要创造一个无障碍的学习环境，应该从以下两个方向来 努力。 ａ．充实全面性（包括各种性取向）的性教育，加强同性恋文化 的了解，以消除因无知所造成的忽视、偏见或恐惧、伤害等不利学习 的因素。 ｂ．规划与实施解决同性恋恐惧问题的辅助资源。 为了达成这两个目标，我们建议采行以下的措施： ⑴各级学校制定校规，保护同性恋学生免于遭受骚扰、肢体暴力、 歧视等不当对待； ⑵训练教职员工，熟悉有关同性恋学生的需求与问题，包括保护 他们免于遭受骚扰、肢体暴力、歧视，以及辍学、自杀防治等； ⑶成立校园同性恋与异性恋学生联谊社团，借同侪互助与沟通， 来消弭校园的同性恋恐惧风气； ⑷提供同性恋学生与家长的谘商辅导服务； ⑸充实同性恋相关图书参考资料； ⑹推展适用于各年级的同性恋教育课程。 接下来我们要用两节，分别来讨论同性恋教育训练，以及同性恋 与异性恋学生联谊社团的规划与实施。 ３．同性恋教育师资训练 ◆取材自美国德州教育局委托同性恋教育连线（原名Gay Lesbian and Straight Education Network，简称GLSEN）所编制的教育训练课程 目的 ⑴认识对于性取向少数人士偏见的基本现象； ⑵认识性取向的基本知识； ⑶说明性取向少数学生所承受的压力，并展示这种压力对学习表 现的不良影响； ⑷说明此种偏见同时也会对所有学生学习表现，造成不良的影响； ⑸提供教师可以化解此种偏见的方法与技巧，营造一个同／异性 恋师生和谐共荣的教育环境。 前提 ⑴教育者个人的信念不应该妨害学生受教的基本权益。教育者是 受薪从事教育工作，不应该以个人对于性取向少数的偏见为藉口，而 影响了对自己所歧视的性取向少数学生的教学品质； ⑵性取向少数的偏见会影响全体学生的学习环境，为了学生有效 的学习著想，教育者对于任何的性取向少数偏见都必须予以消减。 研习指导要领 ⑴开场 Ａ．分给每个与会者一份《异性恋问卷》（附件１），各自独立 填写五分钟。不准讨论或发问。完成之后，用一个形容词来概括个人 的答案，并把该形容词写在问卷下端空白处。先征求自认为异性恋者 说出自己所结论的形容词。把所有的答案都写在黑板上。问参与者哪 一个问题激起个人最强的反应。介绍下列的用词：同性恋恐惧症、异 性恋偏执、与生具有的特权等。强调这些词汇与所填写问卷反应之间 的关连；特别强调异性恋的特权，补充男性特权（没有遭受性侵害的 恐惧），以及白种人的特权（没有遭受种族歧视的恐惧）。最后，让 大家假设自己是同性恋者，然后设身处地思考自己会以什么形容词来 做问卷的结论。然后，藉此指出如果任何学生有这样的负面感觉（例 如：不公平，异性恋特权等等），学习必然是非常困难的。 （附件１）《异性恋问卷》 １．你觉得是什么原因造成自己的异性恋取向？ ２．你是在什么时候发现自己是异性恋者？你是如何发现的？ ３．你觉得异性恋取向可能只是成长过程中暂时的现象吗？ ４．你觉得自己的异性恋取向可能是由于讨厌同性所造成的吗？ ５．如果你不曾和同性上过床，你怎么能确定自己不喜欢同性？ 有没有可能你只需要一次美好的同性恋性经验呢？ ６．你向谁表白自己的异性恋身份？他们的反应是什么？ ７．为什么异性恋者必须那么嚣张，总是不时张扬他们的异性恋 身份？他们为什么不肯安安份份的不要到处张扬他们是异性恋者，譬 如说在公共场所亲吻，戴结婚戒指，张挂结婚或合家欢照片呢？ ８．大多数儿童性侵犯者为异性恋男子，你有没有觉得让自己的 小孩接触异性恋男子，特别是异性恋的男老师，是一件很危险的事情 呢？ ９．基于异性之间在生理与心理差异之大，你觉得异性恋如何可 以真正的满足彼此的需求呢？ １０．异性恋结合的婚姻拥有社会所有的祝福与支援，但是仍然 有一半今年结婚的人到头来会以离婚收场，为什么异性恋婚姻如此不 堪考验呢？ １１．基于异性恋所将面临的重重问题，你会要你的孩子成为异 性恋吗？你要不要考虑给他们进行更换性取向的厌恶疗法呢？ Ｂ．问大家当自己十三岁大的时候，有了问题会向谁寻求协助。 把答案写下在黑板。然后再问大家，当自己有问题求助于某人，却得 不到渴望的帮忙的故事。分成三组，分开来分享个人的故事。完成之 后，再要求大家用一个形容词来表达上述情形发生时的感受。把答案 写下。指出这种得不到所渴望的帮助的感受，是非常类似性取向少数 的青少年学生。 ⑵介绍研习的目的与前提 参考介绍前面所列的研习目的与前提，然后让老师们依Riddle量 表（附件２）填写自己对于一些非常态人事物的态度。说明教育者应 该对所有学生都应抱持不低于“支持”的态度。譬如说，教师个人的 宗教信念也许不同于学生，但是这并不代表老师就可以因此而伤害学 生受教育的权益。信仰基督教的老师也许认为犹太教信徒都该死，但 是他并不可以因此而故意折磨或剥夺学生受教育的平等机会。同样的 道理也适用于此。 （附件２）Riddle量表 厌恶（非常态者是怪异、病态、疯狂和呕心的） 可怜（非常态者是不幸的，也许是报应） 容忍（非常态者可能只是暂时如此，容忍一下就会过去了） 接受（隐含勉强接受比自己低劣的人事物） 支持（努力保障非常态者的权益） 佩服（承认并佩服非常态者坚持异样本色的勇气） 欣赏（珍惜人性的纷异并愿意挑战不尊重人性多元化的心态与言行） 爱护（努力维护并发扬社会不可缺乏的人性多元化） ⑶提供性别取向的基本知识 Ａ．介绍性取向、性行为和性认同身份等观念。 一般人会认为性教育就是向学生谈论性事，就像是把教室变成色 情电影院或黄色书画馆一样是很不恰当的。这是因为他们不了解性教 育的真正意函。说明人类的性欲是由性取向、性行为和性认同身份三 种元素所组成，就是要扭转这种错误的观念。 ａ．性取向：性取向的定义是个人性欲望的对象。一般来说，个 人的性取向有同性恋、异性恋、双性恋三种。性取向的形成原因仍然 未有定论。依研究显示，十三岁是人们发现自己性取向的中数年龄（ James Sears, Growing up Gay in the South），金赛性学研究发现 １０％人口的性取向为同性恋，其他研究所得比率在７～１０％之间。 泛文化的比较研究也发现同性恋的现象古今中外都存在。孪生子与其 他性别发展的研究也指向性取向的部份原因可能来自基因等生理发展 的结果。１９９１年Simon LeVay博士比较同／异性恋男子大脑下视丘 INAH4神经核的研究，更声称发现了所谓男同性恋的基因。 ｂ．性行为：Sears博士的研究发现１５岁是第一次性经验的中数 年龄，金赛研究报告则指出２８％的男生和１７％的女生在青少年时 期有过同性恋的性行为。一般而言，人们的性行交对象最终会与个人 的性取向合一。 ｃ．性认同身份：性认同身份的定义是个人被人认定的性取向种 类。在异性恋主导的社会，除非现身表明，否则都会被认定为异性恋 者。 非异性恋者生长在异性恋为主的社会当中，最困扰的处境就在于 他们必须现身，并证明自己的性取向，以打破别人对自己性取向的错 误认定。而社会对非异性恋者的污名化，更使这种发现自己性取向的 过程带给GLB青少年很大的压力。这种种的压力往往使得GLB青少年的 性取向、性行为和性认同身份三者之间发生不协调的问题。这种性欲 结构的分裂困境，就好像是人格分裂一样，使得不少GLB青少年因而特 别容易遭遇上一些心理人格发展成长上的问题。（例如：忧郁、自卑、 愤恨自我、仇视他人、逃家、自杀、性行为泛滥等等）同性恋的教育 就是在教导学生认识各种性取向的存在事实，让他们清楚不是每个人 都是异性恋者，强调目前以异性恋强加于所有人身上，对非异性恋者 所造成的残害，并养成他们尊重个人性取向的观念，再透过有效的社 团活动同／异性恋学生之间的交往，来培养彼此和谐共处的对应之道。 可以举惯用左手的例子来说明社会对少数族群如非同性恋者的歧 视与不平等待遇。左撇子恐惧症盛行的中古世纪，惯用左手被发现者 就会遭受处决。人们也曾经热衷于使用残无人道的方式，尝试改正这 些人的惯用手习惯，结果也从未顺利成功过。虽然这种左撇子恐惧症 已经有所缓和了，但是在以惯用右手为优势的社会，惯用左手者仍然 会遭受到不少不友善的待遇。问在座有多少惯用左手者，让他们脑力 激荡，说出目前社会右手者所享有的特权。然后，指出惯用手与人类 性欲的类似之处。 （有关惯用左手进一步的例子可参考以下的资料：Blumenfeld & Raymond Blumenfeld & Raymond, LOOKING AT GAY AND LESBIAN LIFE。另外可参考Chandler Burr HOMOSEXUALIY AND BIOLOGY一书中 的相关探讨。） Ｂ．如果需要的话，可以讨论，“为什么有人是同性恋？”的问 题。可能得到如下的回答： Ⅰ．谁在乎呢？从来没有人会问会什么有人是异性恋吧！ Ⅱ．万一同性恋真的是出自个人的选择，是不是就以藉此来拒绝 他们合理的待遇呢？譬如说，犹太人选择信仰犹太教，这是否就代表 反犹太教的做法是正确的呢？ Ⅲ．引用科学研究数据。最佳的例子是同卵双生子的同性恋高比 率。参考Chandler Burr在大西洋月刊１９９３年发表的“Homosexuality and Biology”。告诉与会者自１９７３年起，美国精神科学会已经不 再视同性恋为心理疾病。目前也没有任何精神科医师、心理诊疗师、 社会工作者相信或提倡性取向的改造。 Ⅳ．问参与者有没有人希望自己小时候是同性恋。引用同同性恋 者受人无端攻击或骚扰的案件，（NGLTF研究显示，每五个青少年女同 性恋者，以及４５％的青少年男同性恋者曾经因为其性取向而遭受攻 击或骚扰。Hunter的研究则有４１％的青年男同性恋者曾经遭受攻击。） 以及其他口头攻击、差别待遇、同性恋者在社会所遭到的疏离待遇等。 参考其他可资应用的统计资料。 ⑷说明GLB青少年所承受的压力 Ａ．得不到支持。依统计而言，１３岁是人们发现自己是同性恋 的中数年龄。问与会者，自己在１３岁那年，遇到问题会找谁来帮忙。 家人？朋友？学校？还是其他社会资源？说明GLB青少年比起其他孩子 更孤立无援，更难得到以上来源的协助。可能的话，提出当地的相关 统计资料。 Ⅰ．２６％的GLB孩子因为家人对其性取向的不谅解而离家出走； Ⅱ．９７％的孩子在学校听过骂GLB的脏话；４１％的GLB孩子曾 经遭受肢体暴力； Ⅲ．５３％的孩子听过老师使用骂GLB的脏话；８０％的老师持有 敌视或歧视同性恋的态度，其中三分之一已达高度的同性恋恐惧程度。 除了这些同性恋恐惧的环境之外，学校普遍缺乏支援协助的资源，也 没有适当的GLB角色模范； Ⅳ．其他社会协助资源的缺乏。 Ｂ．说明上述压力对GLB青少年学习的不良影响 Ⅰ．选择朗读GLB学生的个人见证（可经由咨询热线、网路投书、 公听会等管道搜集），读完之后，让老师们就故事中学生的感觉与由 该感觉所产生的行为，列出两份资料。完成之后，再引用相关统计资 料，印证故事中学生的感觉和反应并不是孤立的事件； Ⅱ．运用GLB学生的个人见证记录影片或录音； Ⅲ．由GLB学生亲身出席发表个人见证。（必须先确保该学生在情 绪等各方面都足以承担出席见证的可能后果。时间限制与故事内容的 要点也必须先和出席的学生沟通或提醒。） Ｃ．引用统计数据 Ⅰ．自杀。美国一年有５０００青少年自杀，其中３０%为GLB。 也就是每五个小时四十五分钟就有一个GLB青少年自杀。美国青少年全 年计有５００，０００人次企图自杀，其中GLB青少年企图自杀的比率 比一般青少年高出二至三倍，也就是每３５分钟就有一个GLB青少年企 图自杀； Ⅱ．不适当的性行为： ａ．强迫性的异性恋性行为。藉以改变自己成为异性恋，或掩人 耳目免去同学的怀疑。和学生讨论怀孕的危险与性传染病等问题； ｂ．不健全的同性恋性行为。说明因不健全的同性恋恐惧，往往 造成GLB青少年不知自尊、甚至痛恶自己，从而无法与其他同性恋朋友 建立正常而相互尊重的人际关系，因而造成冲动性与不负责的同性性 行为； ｃ．HIV感染。说明缺乏自尊以及不安全的性行为是造成青少年感 染HIV的主因。引用相关资料，强调GLB青少年HIV感染的严重性； ⑸说明异性恋学生所承受的压力 使用与上述相似的方式（朗读、录影带、录音带、亲自出席见证 等） ａ．家中有同性恋亲属的异性恋学生的感受与反应。（他们也很 可能深受同性恋恐惧的残害，而躲在自己的衣柜中，孤立痛苦不堪， 不知如何是好等等。） ｂ．因恐惧而心生仇恨的青少年的扭曲心态与负担。说明由于无 知、恐惧、或仇恨所衍生的暴力与骚扰事件，不但残害了GLB青少年， 同时也摧毁了施暴与骚扰者的人格与心理发展； ｃ．说明一般社会对性别角色要求的僵硬与不合理，往往限制或 剥夺了个人不同的人格与能力的完全发展与表达。强调不符合此类僵 硬与不合理的性别角色要求的行为，往往成为社会取笑或指责的标的， 娘娘腔、男人婆、查某体、或直呼同性恋等嘲讽。强调打破性别角色 的刻板印象，尊重个人本性、能力与兴趣的表现，才是最合乎人性、 人情、与人权的做法，也最有益于整体人类文明的发展。 ⑹展示学校有能力可以带来积极正面的改善 举出成功的例子，强化老师们的信心。采用朗读、录影带、录音 带或亲自见证等方式，让老师们分享彼此的成果。可以再要求老师们 依学生见证的感觉与反应，列出两份资料，与先前同性恋恐惧压力下 所列出的资料相对照，以查证施行的成效。 ⑺开放问题发问与解答 分为消除对于同性恋现象的无知、恐惧等一般性观念或技术性的 问题澄清与说明，以及实际课室或校园所发生问题（包括GLB学生本身 的认知困扰、人际及交友关系、校园家庭以及其他社交环境中的同性 恋恐惧问题等等）的因应对策。 （编者按：搜集并整理出所属区域代表性的问题与解决方法。） ⑻聚会结束 分发可以随身携带参考处理常见问题技巧的小手册。并让老师们 各自拟定返回服务学校之后，所欲尝试的改变做法，注意越具体越可 行越好。最后，以研习会为基础，成立教师互相解决问题与鼓励聚会， 并拟定下次聚会的时间及主题。 ４．定期举行老师互助鼓励聚会 老师开始尝试采用同性恋教学不久，常会遭遇到不少的挫折，而 心灰意冷。互相鼓励是支持这个理想不摇落，最宝贵的活水源头。因 此，每周、每月或是每两个月举行一次的老师互助鼓励聚会，就成了 老师彼此藉以摆脱孤立无援，或失志气馁的精神加油站和技巧充电所。 老师们可以分享彼此的教学或辅导经验和化解个人的苦水。很值得有 心推同性恋教学的老师们一同来共襄盛举。 我们的建议是把聚会分成两个部份：前半段用来讨论有关同性恋 教学的各种问题。主要是针对选读相关图书（还有其他相关的示范教 学录音带和录影带等）的研讨，分享彼此的读后心得，以及其应用上 所衍生的观念性或技术性问题。在后半段的聚会时间，则可以用来进 行“教师互助问题解决步骤”，这些步骤是针对各种学生所面对的同 性恋问题，特别设计来加强老师的处理能力。每次聚会由一位老师志 愿提供所发生的一个问题，（也可以邀请GLB学生出席提出问题），注 意一定不要忘记询问与会的其他老师或学生是否也曾面对类似的问题， 这个程序可以消除“全天下只有我一个人遭到这种问题”的孤立感觉。 然后，依照所提出的问题进行角色扮演，再由演出者分享身历其境演 出之后的感受和想法，接著就问题集体脑力激汤，找出一个共赢的非 惩罚性解决方法，再依该建议办法进行一次角色扮演，最好由提出问 题的老师扮演问题中的学生，藉以亲身体验，所提供的解决办法的感 受，同时也可以演练可能涉及的实际情况。必要时，可依试演结果适 予修改，供给该位志愿提出问题的老师试验一个礼拜。 ５．高中同性恋与异性恋学生联谊社团（以及其他支援社团） （取材自How To Start A Gay-Straight Alliance，作者Warren J. Blumenfeld & Laurie Lindop，PO Box 929, Northampton, MA 01061, Tel: (413)5859121, Fax: (413)5841332, E-Mail: blumenfeld@eudc.umass.edu） ⑴前言 青少年阶段的高中学生正值寻求自我认同的发展阶段，为了突显 独立自主的自我形象，他们往往存有叛逆的心态。此外，对他们最重 要的是获得同侪团体的认同，所以他们之间往往会有互相模仿的作为。 同侪影响力就像是可载舟亦可覆舟的流水，从负面来看，同性恋恐惧 所引起的偏见与歧视可以因之而传染漫延；从正面来看，学校社团活 动也可以有效应用良性同侪团体的影响力，提供学生互相学习与协助 的管道，以改善校园性别平等与尊重的观念与态度。校园同性恋与异 性恋学生联谊社团的成立，也可以让校方与所有学生了解同性恋学生 的存在，以及他们所面临的问题。下面我们将讨论校园同／异性恋学 生联谊社团以及其他支援社团的组织与作法。 ⑵校园同性恋与异性恋学生联谊社团 校园同性恋与异性恋学生联谊社团组成的目的在于提供一个安全 而非正式的场合，以供有兴趣或有需要的学生可以比较自在的交换彼 此的看法与协助。在联谊社团中，学生们可以透过以下的活动，来达 成解决同性恋恐惧所引起的种种相关问题： ａ．交换彼此有关同性恋的感觉与经验（消除孤立无助的感觉， “嘿，原来我不是世界唯一的怪胎！”）； ｂ．认识同性恋恐惧，其所引起的种种问题，以及分享解决的对 策； ｃ．针对同性恋的议题，设计活动来教育校园与社区居民（例如： 举办校园同志苏醒周或同志庆祝日等）； ｄ．举办同志社交活动电影会、舞会、舞台剧、郊游、演讲、演 唱会、艺术展览，参加同志议题的集会、游行或同志成长营等等。 校园同／异性恋学生联谊社团可以依需要采用下列的一些社团规 则： ａ．聚会讨论内容以及参与者的姓名保密不对外公开； ｂ．以学生参与为主，若有老师或其他学校人员希望参加聚会， 则需秉持一律平等的原则； ｃ．参与者无须表明个人的性别取向，也不可以臆测别人的性别 取向。 其他可以在校园内参考采用的支援性社团形式： ａ．学生和教职员同/异性恋联谊社团：一般而言，大人们会不知 不觉中，霸占了发言权，结果往往导致学生兴趣缺缺。建议想讨论相 关议题的校方人员可以自行成立属于大人的聚会。 ｂ．教职员同性恋支援与研究聚会：属于学生社团的辅助性团体， 讨论和研究如何解决校园同性恋恐惧等问题，可以邀请园同／异性恋 学生联谊社团代表出席，提供所需要改进或协助的议题。另外，也可 以讨论如何进行性别与同性恋议题的教学课程或教材设计等。此外， 也可讨论社区资源的引进与介绍，以及研拟如何因应社区居民或学生 家长对相关议题的反应等。 ｃ．同性恋学生支援社团：纯粹属于性别少数学生的支援性社团。 提供男女同性恋、双性恋、变性、或性取向不确定的学生有一个可以 互诉心声的去处，使他们不至于感到孤立无援。 ｄ．人权或多元社会社团：对于环境不许可成立同性恋社团的学 校，可以考虑成立此类讨论人权，尊重多元文化与反歧视的社团。讨 论的议题可以包含性别、年龄、种族与性取向等等，违反人权的观念 与现象，并讨论如何化解因此产生的歧视与压迫等问题。 ｅ．校友支援社：毕业校友可以返校分享处理相关问题的经验与 建议。 以下列出可以提供同性恋学生协助的校外支援性社团： ａ．社区同性恋研讨社团：如果校园内实在无法成立可以让学生 自在参与的支援社团，则可以在社区先成立提供类似功能的支援社团， 让孩子们有个地方可以得到所需要的心理支援与实质协助。先要做好 心理准备：可能逼个孩子也不敢出面参与。如果真是如此，也不要气 馁，继续相关议题的研讨，并把心得、建议与支援资源的所在，透过 各种方式传达出去。（例如：校刊、社区报纸、校园广播等等。） ｂ．同性恋学生家长团体：由关心同性恋议题的学生家长所组成， 讨论如何处理与协助同性恋孩子所面临的问题。可以邀请校园联谊会 的学生或研讨团体的老师出席，提供校园最新的状况，并且就孩子所 面临的问题，分享个人所经验的看法与感觉，一起脑力激汤，共同设 想解决的方式。 ｃ．同性恋亲友协会（Parents, Families and Friends of Lesbians and Gays简称PFLAG）：PFLAG的宗旨在于促进GLB人士与其 家人和朋友的健康和福利，施行的方式有三：⑴支持，以应付社会的 不利处境；⑵教育，以启发社会大众对GLB的了解；⑶宣导，以消除社 会的歧视与不义，并争取平等的民权。 ｄ．同志青年联盟：社区性的GLB青年支援团体，其服务宗旨有以 下五项：⑴提供安全的社交场所；⑵宣导GLB青年所面对的孤立与被忽 视的困境；⑶提供教育服务，包括身心健康问题、GLB历史与文化、其 他就学和就业问题，以及协助失学或逃家青年重返就学等。⑷提供为 人处事，家庭、学业、事业等各方面正面的GLB成功典范；⑸提供有别 于学校性的社团（必然有些学生），让不愿意或不敢参与学校相关社 团活动的GLB学生，有一个他们比较容易加入参与的场所。 ⑶成立校园同／异性恋学生联谊社团的十大步骤 步骤一：遵循一般校园社团成立指导规定。 步骤二：找个社团指导老师。 步骤三：通知学校管理社团的单位成立校园同／异性恋学生联谊 社团的用意与活动的性质，强调社团的积极功能与对整个学校的重要 性。鼓励他们接触其他设有类似社团的学校，或教育（局）部、卫生 局（署）等有类似辅导经验的单位，也可以向民间社团寻求协助。如 果校方不允许社团成立，但对其他类似性质的社团却未有相似的处理， 则可以透过法律谘询以确定此种不平衡的处理是否违法。 步骤四：通知学校辅导老师或社工人员。他们可能知道一些有兴 趣或需要协助的同／异性恋学生，并且可以鼓励或介绍学生来参与活 动。 步骤五：选择聚会的地点。初期可能需要选择比较不显眼的地点， 以避开很可能存在的恐同骚扰等危险。如果需要的话，也可以考虑选 择在校外聚会。安全和隐私是首要的考量。 步骤六：宣传。光是宣布社团成立与活动的通知海报，就足以打 破沉默、引发某种程度的讨论。也可以打破孤立感，让仍然挣扎中的 孩子，或是对此类问题感到困惑的异性恋学生，知道原来还有其他的 学生也有与自己类似的困扰。很多学校多会有海报被破坏的情况，不 要因此而气馁，坚持到底，困难总可以解决的。海报要以正面用语为 原则，强调偕大欢迎，尽可能到处多贴几张，如果被撕毁，再原处贴 回一张。 步骤七：准备小点心或零食。小点心或零食可以让人松缓心情， 也可以拉进距离，此外也是个很好的藉口：“我只是去吃零食罢了！” 步骤八：正式开张。 步骤九：讨论制定社团规则。 步骤十：设定社团未来目标与活动。 ⑷十大聚会最佳活动点子 点子一：学生匿名写下想知道的问题，然后大家一起讨论。 点子二：“好朋友日”，当天每个社员带来一个新朋友，一起参 加聚会活动。 点子三：“小鬼当家”谢绝所有成人，或是只许一个成人出席， 但是非必要不得发言。 点子四：“如果同性恋人口占９０％，异性恋只有１０％，世界 会变成什么样子？”想像并讨论如果生活在一个同性恋主导的社会， 每个孩子都被希望长大成为同性恋，而异性恋的孩子则必须要突破重 重困难来现身的情况。 点子五：和校内其他人权社团合作，共同办理多元文化活动，阐 扬尊重文化及个别差异，与反压抑少数或殊异性的现象与做法。 点子六：现身问题的讨论。 点子七：团康活动。例如：“大风吹”吹女生，则所有的女生必 须移动找座位，找不到座位的女生就必须接受其他人的询问：“当女 生有什么优缺点？”答完之后，由该女生继续选一样事物来大风吹。 这个活动的用意在让大家认识个别差异，以培养尊重差异的观念。 点子八：专题研究报告。由学生负责研究相关议题。然后报告， 大家一起讨论。题目可以尽量轻松、活泼，例如：明星现身、同志要 不要当兵、变性是怎么一回事、同志可不可以生养小孩等等。 点子九：写社论投稿到校刊，或登录校园歧视GLB学生的事件或不 当言论，制成传单，通报老师，辅导老师或其他校方管理单位。 点子十：“大驾光临”邀请其他学校的类似社团或一般民间社团 或个人莅校联谊交流。 ⑸其他活动 ·电影欣赏 ·郊游野餐 ·校友返校。校友可能有很好的知识或经验，以及其他支援来源。 邀请的方式很多，例如登报公告、网路传送消息等。说明社团活动的 性质，与联络的方式。 ·家长晚会。邀请家长出席，让他们了解社团的活动。 ·与社区团体搭起友谊的桥梁。社区有各式各样的互相成长或社 区营造组织，可以找出支持同志活动的团体或个人，开发潜在的朋友， 建立起社区资源的网路。 ·邀请学校的老师们来参加聚会，学生们谈论个人在学校或课室 所遭受或见证的不平等对待或不当言论，以及其他GLB学生所面临的 生活与学习困扰。并邀请专家学者或社会运动人士出席，一起讨论， 或播放相关教育影片。 ·参加同志苏醒日，游行，艾滋病健行等活动。 ·观赏舞台剧。捧场以同志为主题的舞台剧，可以和聚团联络， 也许可以购买团体特价票喔。 ·高中社员可以组队回国中或国小母校宣导。 ·颁发杰出贡献奖，一来可以犒赏努力贡献的学生，另外也可以 藉此提高社团的知名度。 ·校园GLB议题问卷调查。建议学期初与学期末各办一次，可以藉 此评估社团活动是否改善了校园的同志生存情形。 ·社交舞会。 ·参观或参与同志议题的研讨会、陈情游行、听证会等。 ·利用校庆、情人节、青年节等节庆，设立社团摊位，发放宣导 教育传单、简册，或以表演、演讲、影片等方式进行宣传教育。 ⑹社团指导老师须知 指导老师不需要一开始就具有专家一般的知识或能力，但是必须 要有乐于学习与自我反省的热忱，坦诚的面对并修正自己的同性恋恐 惧心理，并且乐于进修相关的知识与技能，来处理可能发生的问题。 以下是一些可供指导老师省思与充实自我的问题。 ·我有没有GLB朋友？ ·我可以很自在的谈论有关同性恋的问题吗？一般的性话题呢？ ·我对一般嘲笑GLB的脏话或笑话（例如：娘娘腔、基佬、男人婆、 性变态等），会有什么感觉和反应呢？ ·我所接受过有关同性恋的知识是什么呢？有那些是我相信的？ ·如果我知道学生是同志，我会怎么处理呢？ ·如果我的爸爸或妈妈、我最好的朋友，或是同事是同志，我会 怎么样呢？ 接下来，我们整理出一些指导老师常见的问题与简要的解答。 问：我在担忧什么呢？ 答：大部分的老师会担忧可能会遭到校方或社区的反对或批评， 事实上老师们的经验是，事前的恐惧总是比真实的状况要夸大许多。 所谓船到桥头自然直，一旦进行开来，很多担忧都会不翼而飞的。 问：万一没有学生愿意出现呢？ 答：这个问题的背后用意其实是在质疑学校并没有所谓的GLB问题， 所以根本不需要成立同／异性恋学生联谊社团。事实上，也许学校现 时没有已经现身的GLB学生，但是根据研究显示青少年的同性恋关系约 占有６％的比率，所以至少一班四十个学生当中，就有二或三个孩子 可能有同性恋关系。而且孩子们往往需要老师先带头打破沉默，让他 们感到安全自在之后，才可能会出面讨论或参与活动。记得在海报上 强调：不分同／异性恋学生一概欢迎参加，还有别忘了准备好可口的 点心喔！ 问：如果别人猜想我是同性恋呢？ 答：如果你是异性恋却被怀疑是同性恋，你可以反问猜疑的人： “如果我真是同性恋的话，这跟我们的交情或是你对我的感觉会有什 么影响呢？”然后，就可藉此与对方沟通一般人所抱持的同性恋恐惧 等不恰当的假想。 问：指导老师必须是现身的同志吗？ 答：指导老师的性取向其实各有优点。非同志的指导老师可以让 孩子们了解，非同志也可以关心同志的议题。也可以给非同志的学生 示范，如何和同志的同学和谐相处，与关心同志的问题。而同志老师 本身的良好形象更可以向所有的师生以身说法，让大家认清一般人对 同志所抱持的偏颇假设。 问：万一我的同志身份被强迫曝光？ 答：我们的建议是，如果你本身是同志，主动现身绝对会给你的 指导工作带来利多于弊的影响。同志老师现身并不是一件容易的事。 可能遭遇的校方或学生家长的负面反应往往就叫人不寒而栗。但是已 经现身的老师却也表示，其实恐惧没有想像的巨大，而且现身之后所 得到的支持与鼓励，往往也是相当庞大而感人的。 有一位同志指导老师选择在同志现身日在该校的校刊上登出一份 公开信表明自己的同志身份。他的用意有两方面：⑴藉自己的现身， 来减轻GLB学生们的所感受到的恐惧、羞耻、孤立与失望等困扰。⑵现 身解脱之后，自己以往花在担忧恐惧的精力，就可以自由自在的应用 到积极教学的用途上。他觉得现身之后，自己更可以尽情尽性的做自 己的理想，乐在工作之间，教学能力与效率也都获得了长足的进步。 如果全校没有别的老师现身的话，要下决心成为第一个现身的同志老 师。 问：学生也麻烦的话，我应该如何处理？ 答：对于可能会出现的问题，必须先拟定可以因应处理的对策， 搜集可应用的资源网路，知会学校的辅导或社工人民，并转授相关的 同志议题，让他们了解同志学生所关心的问题，共同研拟可以协助的 方式或建立支援网路。 问：前置作业该如何准备？ 答：设立社团之前，先去参观类似的校园团体，参与几次他们的 聚会，参考指导老师所担任的角色责任，社团的纲领，大人所扮演的 角色，实施的优缺点等。 问：如何界定指导老师的角色？ 答：大部份的学校由学生来主导社团规则的订定、活动的规划与 推动、讨论议题等等，指导老师只是从旁协调与提供或联系相关资源。 老师也可以负责处理外来的骚扰或破坏事件、协助解决社团内部的争 议等等。必要时可以限制每次聚会时出席的大人人数，以避免他们掌 控了聚会活动，降低学生们参与的意愿，或剥夺了学生们的权益。也 可以透过训练学生，让他们有能力来负责主持或带动纯属学生的聚会 活动。毕竟，有些问题学生们在老师不在场的情况下，往往会有比较 好的处理结果。 问：如果有学生打算现身，我应该如何处理呢？ 答：由于同志团体压力的缘故，社团的孩子可能会彼此竞赛，看 谁最像同志。在这种情况下，有些孩子就很可能做出一些并不适合自 己的行为。指导老师应该明确的告诉大家，每个人都有各自不同的条 件与考量，大家都应该尊重个人所在的处境，彼此鼓励和支持个人的 选择。对于提出现身希望的学生，你可以应用下列的问题来引导他们 做进一步的思考。陪他们一起评估可能的情形，并思考因应的对策。 ⑴我为什么要告诉别人我是同志？⑵我会因而获得什么？又会失去什 么？⑶我如何可以把劣势化为优势？⑷如果我遇到了困难，应该如何 处理呢？⑸如果我现身了，会有什么后果呢？我有没有因应的对策呢？ 重要的是，让孩子知道现身之后如果遇到困难，应该有自己可以寻求 协助的人或地方。 问：非同志的学生社员如果一再强调“我是异性恋，”会不会造 成其他同志社员的情绪困扰？ 答：非同志社员很可能因为怕别人猜疑自己是同志，而有一再强 调自己是异性恋的反应行为，但是对于其他同志学生来讲，则可能造 成一种划分界线的不好印象。所以，能够避免最好还是不要说明个人 的性取向。不过，如果大家愿意把问题提出来，一起讨论出皆大欢喜 的解决方式，那当然是最好的了。 ⑹结语 成立校园同／异性恋学生联谊社团的目的在于提供同／异性恋学 生藉由活动，了解GLB等等相关议题，以补救现存教育体系与整个社会 的缺失。并经由互尊互助的社团活动过程，练习和培养同／异性恋学 生之间和谐相处的人际交往模式，进而扩及整个学校、社区，建立一 个同／异性恋互尊共荣的大同世界。 translated & edited by Chenghsien Li 179, Teh-Hsing Road, Huwei, Taiwan 886 5 6322 355 Email: clibird@ms15.hinet.net